“Поняття« компетенція »,« компетентність », їх співвідношення.”. Чим відрізняється компетентність від компетенції? Компетентність і компетенція: відмінності в освіті

Почнемо з питання термінологічного плану, а саме: звідки взялося поняття «компетенція»? На перший погляд, відповідь очевидна – це переклад англійського слова competence. При цьому стверджується, що одне і те ж слово competence має два різних, але рівноправних перекладу на російську мову – «компетенція» і «компетентність». Звернемося до англо-російського словника, в якому до речі competencе наводиться кілька значень, в тому числі: 1) здатність, уміння; 2) компетентність; 3) юр. компетенція, правомочність. Подивимося словникове значення слів «компетенція» і «компетентність». «Компетенція (…” добиваюся, підходжу, відповідаю “) – 1. Сукупність повноважень офіційної особи, встановлена ​​законом або статутом; … 4. Знання, обізнаність в якийсь л. області ». «Компетентність – здатність даної особи провадити певний вид роботи, наявність достатнього запасу знань для винесення обґрунтованого судження по якомусь л. питання.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальне дошкільний навчальний заклад

Дитячий садок № 2 «Теремок» міського округу Власіха

Компетенція та компетентність.

Відмінні для кінця XX – початку XXI століття зміни в характері освіти – в його спрямованості, цілі, зміст – все більш явно орієнтують його на «вільний розвиток людини», на творчу ініціативу, самостійність учнів, конкурентоспроможність, мобільність майбутніх фахівців. Ці накопичуються зміни, які знайшли відображення в Законі «Про освіту», Концепції модернізації вітчизняної освіти на період до 2010 року.

Почнемо з питання термінологічного плану, а саме: звідки взялося поняття «компетенція»? На перший погляд, відповідь очевидна – це переклад англійського слова competence. При цьому стверджується, що одне і те ж слово competence має два різних, але рівноправних перекладу на російську мову – «компетенція» і «компетентність». Звернемося до англо-російського словника, в якому до речі competencе наводиться кілька значень, в тому числі: 1) здатність, уміння; 2) компетентність; 3) юр. компетенція, правомочність. Подивимося словникове значення слів «компетенція» і «компетентність». «Компетенція (…” добиваюся, підходжу, відповідаю “) – 1. Сукупність повноважень офіційної особи, встановлена ​​законом або статутом; … 4. Знання, обізнаність в якийсь л. області ». «Компетентність – здатність даної особи провадити певний вид роботи, наявність достатнього запасу знань для винесення обґрунтованого судження по якомусь л. питання.
Таким чином, переклад англійського слова competence як «компетенція» є некоректним, оскільки значення останнього терміну знаходиться за межами освітньої проблематики, характеризуючи формальні повноваження, якими наділене дана посадова особа (його функціонал). Більш правильним є термін «компетентність», оскільки він звернений до оцінки здібностей людини і його знань в зв’язку з готовністю приймати ефективні рішення в рамках конкретної предметної області, тобто до його психологічної характеристиці, безпосередньо пов’язаної з освітнім процесом. Саме в цьому значенні використовується термін «компетентність» в роботах Дж. Равена.

У вітчизняній педагогіці (Г. В. Горланов, Д. А. Мещеряков, А. В. Хуторський та ін.) Прийнято розрізняти поняття «компетентність» як характеристику працівника (спеціаліста) та «компетенція» як характеристику робочого місця (посади, позиції) . У повсякденній мові компетентним називають знає, обізнаного, авторитетного в якій-небудь справі людини, за яким визнається право виносити судження, приймати рішення, здійснювати дії в даній сфері.

Як розкриває поняття компетенції та компетентності А. В. Хуторський:

Компетенція – сукупність взаємопов’язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів, необхідних для якісної продуктивної діяльності по відношенню до них

Компетентність – володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особисте ставлення до неї і предмету діяльності.

У розумінні компетентності слід розрізняти інформацію як прості відомості про що-небудь і знання як форму існування і систематизації результатів пізнавальної діяльності людини. Тільки в такому розумінні знання стає основою компетентності фахівця, компонентом його професійної діяльності, «живим знанням», оперуючи яким педагог оптимально реалізує свій професійний потенціал. Таке знання стає компонентом професійного світогляду педагога, інформація з’єднується з особистісним ставленням, в основі якого лежать етичні критерії.

Оволодіння знаннями допомагає педагогу ефективно досягати результатів діяльності відповідно до прийнятих професійними і соціальними нормами, стандартами, вимогами. «Бути компетентним – значить знати, коли і як діяти» (П. Вейлл). Знання стають для педагога орієнтиром в різноманітних педагогічних і життєвих ситуаціях, основою адаптації в професійному середовищі, базою для самонавчання і професійно-особистісного саморозвитку. Розуміння і прийняття професійних норм забезпечує людині професійну ідентифікацію, тобто критичне співвідношення своєї позиції з професійними установками педагогічної спільноти (коли педагог говорить: «Я як вчитель не можу собі дозволити …»).

Компетентність як «живе знання» в структурі професійної діяльності педагога забезпечує її емоційний компонент, що активізує професійний потенціал вчителя.

В даний час спостерігається тенденція до розвитку професійних функцій викладача, орієнтованих не стільки на знання предмета і здатність організувати свою працю, скільки на формування самостійності і відповідальності вчителя, його здатності ефективно управляти навчально-пізнавальною діяльністю учнів в умовах інноваційних перетворень, що проводяться в системі освіти.

Якщо образно уявити модель педагогічної майстерності фахівця у вигляді будівлі, то фундаментом буде професійна компетентність; стіни будівлі будуть утворені здатністю застосування традиційних та інноваційних технологій і різноманітних психолого-педагогічних технік; дах – вершина творчої зрілості майстра. Усередині образного будівлі знаходиться унікальна творча індивідуальність майстра, що складається з його професійною індивідуальності, педагогічного досвіду, інтелектуальної культури і особистісної зрілості. Педагогічна майстерність – високий рівень професійної діяльності вчителя, викладача вузу, педагога. Зовні, педагогічну майстерність проявляється в успішному творчому вирішенні найрізноманітніших педагогічних завдань, в ефективному використанні різних способів навчально-виховної роботи і досягнення її цілей. Педагогічна майстерність – це функціонуюча система знань, навичок, умінь, психічних процесів, властивостей особистості, що забезпечує виконання завдань навчання і виховання. В цьому плані педагогічна майстерність – вираз особистості педагога, його можливостей і здібностей самостійно, творчо, кваліфіковано займатися педагогічною діяльністю. У психічної і педагогічній літературі педагогічна майстерність нерідко трактується або як сукупність знань, навичок, умінь, або ж як єдність особистих якостей, знань, умінь і навичок, необхідних педагогу.

В даний час в педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття педагогічної технології. Однак в його розумінні і вживанні існують великі різночитання:

1. Технологія – це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія – це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Беспалько).

Педагогічна технологія – це опис процесу досягнення планованих результатів навчання (І. П. Волков).

Технологія – це мистецтво, майстерність, вміння, сукупність методів обробки, зміни стану (В.М.Шепель).

Технологія навчання – це складова процесуальна частина дидактичної системи (М.Чошанов).

Педагогічна технологія – це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В.М.Монахов).

Педагогічна технологія – це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).

Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей (М.В.Кларін) ».

Можна розглянути що таке «технологія» на більш зрозумілому прикладі: приготування їжі, звідси можна виділити структуру технології, яка включає в себе: проблему, мета, термін виконання, прогнозування результату, завдання, способи і методи, кінцевий результат.

Розглянемо поняття «педтехнология».

1. Педагогічна технологія – сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу (Б. Т. Лихачов).
2. Педагогічна технологія – це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Беспалько).
3. опис процесу досягнення планованих результатів навчання (І. П. Волков).
4. Технологія – це мистецтво, майстерність, вміння, сукупність методів обробки, зміни стану (В.М.Шепель).
5. Технологія навчання – це складова процесуальна частина дидактичної системи (М.Чошанов).
6. Педагогічна технологія – це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В.М.Монахов).
7. Педагогічна технологія – це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).
8. Педагогічна технологія означає системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей (М.В.Кларін) ».

На питання В чому відмінність компетенції від компетентності? заданий автором шмагати краща відповідь це компетенция- це законодавчо визначені рамки і межі, в яких ви можете щось робити, із застосуванням відповідних норм закону, а компетентність – це рівень знань і навичок індивіда в професійних та інших питаннях
Джерело: мізки ��

відповідь від YOтраннік [Гуру]
Первое_круг обов’язків, второе_хорошо розбиратися у відповідних питаннях.

відповідь від Антоніночка [Експерт]
ну етоже взагалі з різних опер)) вище вже дали відмінні відповіді

відповідь від невролог [Гуру]
Взагалі-то це одне і те ж.

Компетенція, компетентність – від лат. competere – відповідати, підходити.
Компетенція, загальна – це здатність застосовувати знання, вміння, успішно діяти на основі практичного досвіду при вирішенні завдань загального роду, також, певною широкої області;
Компетенція, професійна – здатність успішно діяти на основі практичного досвіду, вміння і знань при вирішенні завдань професійного роду діяльності;
Компетенція (управління персоналом) – це особистісна здатність фахівця (співробітника) вирішувати певний клас професійних завдань. В управлінні персоналом частіше під компетенцією розуміють формально описані вимоги до особистісних, професійних та ін. Якостей кандидата на вступ, співробітника, або до групи співробітників компанії;
Компетенція (юридичний термін) – сукупність юридично встановлених повноважень, прав і обов’язків конкретного органу або посадової особи; визначає його місце в системі державних органів (органів місцевого самоврядування);
Компетенція міжкультурна – здатність успішно спілкуватися з представниками інших культур;
Компетенція ключова, організації – сукупність конкурентних переваг організації, її головний козир в конкурентній або гіперконкурентной боротьбі.

відповідь від добросовісний [Новачок]
Технології перетворення російської мови в «мертву мову»
Микола Мігашкін, автор науки нормології
Геноцид духовних цінностей організований і через через перетворення російської мови в мертвий. Штучна термінологія проходить випробування практикою життя, щоб перетворитися в нормативне поняття. Всі поняття мають історичний зв’язок з іншими поняттями. Тому будь-який живий національна мова є спосіб збереження, накопичення і передачі соціального досвіду. Диверсія організовується через підміну понять – заміна дієслів на іменники. Наприклад. Термін «компетенція» виключив з промови глагольную форму «компетентність» – наступ права і відповідально виконувати якусь роботу з досягненням результату. Поняття “проект” – на термін “стандарт” звільнений від технологічної прив’язки технології якісного виготовлення конкретного продукту. І інші підміни.
Компетенцією можна назвати нескінченну кількість робіт, від простих актів діяльності до складних технологій. Ця підміна виключила також з мови “освіченість”, “вихованість”, “професіоналізм” – їх зміст теж утворюють компетенції. Будь-“тарган” в свідомості тепер стоїть у свідомості статус компетенції. Російська мова перетворюється на мертву мову, а її громадяни в безвідповідальних базік про що свідчать форуми ЗМІ, ТБ, ГД і СФ. численні дискусійні майданчики навіть на міжнародному рівні, де ніколи не переходять на нову якість організації співпраці. і т.д.
Наші базіки тепер просто коливаються повітря, коли лають Миколи Другого, Путіна В. В? Їх не можна звинуватити, що вони агітують підірвати “Храм на Крові”, спалити храмовий комплекс в Ганіною Ямі? Влаштувати нову революцію проти Путіна?
До речі, 28 жовтня надійшла відповідь з обласної прокуратури Челябінської області, які не виявили наявність диверсії в підміні слів в російській мові.

І.А. Зимова пише, що є два варіанти тлумачення співвідношення цих понять: вони або ототожнюються, або диференціюються.

Узагальнене уявлення про компетентність як наукової категорії ми розглянемо на основі аналізу деяких визначень понять “компетентність”, “компетенція”, “освітня компетенція”, взятих з різних джерел:

Компетентність (лат. Competens – відповідний, відповідний, належний, здібний, знає) – якість людини, що володіє всебічними знаннями в якійсь галузі і думка якого тому є вагомим, авторитетні;

Компетентність – здатність до здійснення реального, життєвого дії і кваліфікаційна характеристика індивіда, взята в момент його включення в діяльність; оскільки у будь-якої дії існують два аспекти – ресурсний і продуктивний, то саме розвиток компетентностей визначає перетворення ресурсу в продукт;

Компетентність – потенційна готовність вирішувати завдання зі знанням справи; включає в себе змістовний (знання) і процесуальний (вміння) компоненти і передбачає знання суті проблеми і вміння її вирішувати; постійне оновлення знань, володіння новою інформацією для успішного застосування цих знань в конкретних умовах, т. е. володіння оперативним і мобільним знання;

Компетентність – це володіння певною компетенцією, тобто знаннями і досвідом власної діяльності, що дозволяють виносити судження і приймати рішення;

Слово “компетенція” походить від латинського “competere”, що означає “домагатися, відповідати, підходити”.

У словниках та науковій літературі “компетенція” пояснюється по-різному:

Знання, вміння, досвід, теоретико-прикладна підготовленість до використання знань;

коло питань, в яких хто-небудь добре обізнаний;

Сукупність питань, в яких даний суб’єкт має пізнання і досвідом власної діяльності.

Компетентність і компетенція, вважає В.А.Метаева є взаємодоповнюючими і взаємообумовленими поняттями: компетентна людина, що не володіє компетенцією, не може в повній мірі і в соціально значущих аспектах її реалізувати.

A.B. Хуторський так розділяє поняття “компетентність” і “компетенції” наступним чином: “Компетенція в перекладі з латинської competentia означає коло питань, в яких людина добре обізнаний, володіє знаннями і досвідом. Компетентний в певній галузі людина володіє відповідними знаннями та здібностями, що дозволяють йому обґрунтовано судити про цю області і ефективно діяти в ній. Для поділу загального та індивідуального будемо відрізняти синонімічно використовувані часто поняття “компетенція”.

компетенція включає сукупність взаємопов’язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), що задаються по відношенню до певного кола предметів і процесів і необхідних для якісної продуктивної діяльності але відношенню до них. компетентність – володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності.

Слід зазначити, що уявлення про професійну компетентність педагога зазнали значних змін: від розробки основ формування педагогічної спрямованості (А. А. Орлов, С. Т. Каргін, І. Я. Фастовець) і розвитку професійно важливих якостей і особистості в цілому Е. П . Белозерцев, І. А. Колесникова, А. Е. Кондратенков, Н. В. Кузьміна, В. А. Сластенін, І. Я. Лернер) до визначення сутності витоків педагогічної творчості (В. І. Андрєєв, Ю. Н. Кулюткин, В. І. Загвязинский, М. М. Поташник), аналізу психологічних основ професійної діяльності педагога (Л. С . Виготський, В. В. Давидов, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін).

У роботах, присвячених професійної компетентності педагога, в різний час і у різних авторів зустрічаються найрізноманітніші трактування. Це і психічний стан, що дозволяє діяти самостійно, і володіння здатністю й умінням виконувати певні трудові функції, і рівень освіченості і загальної культури особистості, і єдність теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності, і інтеграція досвіду, теоретичних знань і практичних умінь, а також значущих для педагога особистісних якостей. З цього набору слід визначення професійної компетентності як інтегративного властивості особистості педагога, що характеризує його обізнаність в психолого-педагогічної та предметної областях знань, професійні вміння і навички, особистісний досвід.

При цьому необхідно, щоб педагог був націлений на перспективність в роботі, відкритий до динамічного збагачення необхідними знаннями, впевнений в собі і здатний досягати професійно значущих результатів.

Ця загальна характеристика професійної компетентності педагога в літературі конкретизована різними варіантами і моделями професійно значущих якостей особистості.

У відповідності до змісту професійної педагогічної діяльності Н. В. Кузьміна виділяє такі компоненти, як:

· Спеціальна компетентність – глибокі знання, кваліфікація та досвід діяльності в галузі предмета;

· Методична компетентність в області формування знань, умінь і навичок учнів – володіння різними методами навчання, знання вікової психології, психології міжособистісного та педагогічного спілкування; знання психологічних механізмів засвоєння;

· Психолого-педагогічна компетентність – володіння педагогічною діагностикою, уміння будувати педагогічно доцільні відносини з учнями, здійснювати індивідуальну роботу, знання вікової психології, психології міжособистісного та педагогічного спілкування;

· Диференційно-психологічна компетентність у сфері мотивів, здібностей, спрямованості учнів – вміння виявляти особистісні особливості, установки і спрямованість учнів, визначати і враховувати емоційний стан людей, вміння грамотно будувати взаємовідносини з керівниками, колегами, учнями;

· Аутопсихологічна компетентність – уміння усвідомлювати рівень власної діяльності, своїх здібностей, знання про способи професійного самовдосконалення, вміння бачити причини недоліків у своїй роботі, в собі, бажання самовдосконалення.

Таким чином, модель, запропонована Н. В. Кузьміної, включає рефлексію як самостійний елемент; при цьому інші елементи вимагають знання механізмів рефлексії. Це означає, що остання, з одного боку, є системоутворюючим фактором формування професійної компетентності і, з іншого, входить в її структуру.

На думку Е. Ф. Зеера, реалізація професійних функцій призводить до утворення трьох основних підструктур особистості педагога: за професійним спрямуванням, професійної компетентності, професійно важливих якостей.

Перша – інтегральна якість особистості. Визначальне ставлення до професії. Потреба у професійній діяльності та готовність до неї. Воно включає професійну позицію, професійно-ціннісні орієнтації, мотиви, покликання до педагогічної діяльності.

Професійна компетентність – рівень поінформованості, авторитетності педагога, що дозволяє йому продуктивно вирішувати навчально-виховні завдання, що виникають в процесі підготовки кваліфікованого фахівця, формування особистості іншої людини.

Реалізація компетентнісного підходу до аналізу педагогічної діяльності вимагає хорошого розуміння сутності кожної з компетенцій, знання показників і параметрів, через які вони проявляються.

1. Компетентність в області особистісних якостей Компетентність в області особистісних якостей відображає вираженість у педагога певних характеристик, що описують його як фахівця, здатного ефективно справлятися з педагогічною діяльністю. Найчастіше самі педагоги і студенти педагогічних вузів серед таких якостей вказують любов до дітей, загальну культуру, здатність організувати свою роботу, спрямованість на педагогічну діяльність. Результати опитувань учасників освітнього процесу дозволили визначити загальний зміст, конкретний зміст зазначених якостей і розкрити компетентність в області особистісних якостей через три ключові показники: емпатійность і соціорефлексія, самоорганізованість, загальна культура.

1.1. Емпатійность і соціорефлексія – перш за все, цей параметр відображає таке фундаментальне властивість особистості педагога, як любов до дітей.

Емпатійним називають людину, здатну поставити себе на місце іншого, здатного до співпереживання.Емпатія також включає здатність точно визначити емоційний стан іншої людини на основі міміки, вчинків, жестів і т. Д. Бути в стані емпатії означає сприймати внутрішній світ іншої людини, розуміти його і ставитися до нього дбайливо. Для педагога розвиненість даної особистісної характеристики означає, що він здатний відчувати радість чи біль учня, розуміти причини його переживань, відчувати, що відбувається з дитиною та іншими учасниками освітнього процесу. Емпатія – розуміння емоційного стану іншої людини за допомогою співпереживання, проникнення в його суб’єктивний світ. Емпатія є професійно необхідною якістю для всіх фахівців, робота яких безпосередньо пов’язана з людьми (чиновники, керівники, продавці, менеджери по персоналу, психологи, медичні працівники та ін.). Особливе місце в цьому ряду займають педагоги, так як вони мають справу з тією віковою групою, яка найбільш чутлива і ранима.

Соціорефлексія проявляється в прагненні й умінні людини подивитися на себе очима інших людей, оцінити себе з боку.

Соціорефлексія педагога – це прагнення до аналізу і осмислення своїх дій, вчинків, своїх особистісних якостей, облік уявлень учнів про те, як його (педагога) сприймають, вміння бачити себе «очима учнів (вихованців, інших учасників освітнього процесу)». Рефлексивна позиції вчителя дає йому можливість відслідковувати, аналізувати вчинки і дії інших людей і свої власні. Така позиція є джерелом саморозвитку педагога і дозволяє йому розуміти внутрішній світ іншої людини, вирішувати різні труднощі в роботі, мислити з позиції того, хто навчається (вихованця). Поєднання зазначених якостей забезпечує реалізацію такої якості, як любов до дітей, такого необхідного педагогу.

1.2. самоорганізованість передбачає, що педагог добре вміє планувати, розподіляти поточні справи в часі, внутрішньо дисциплінований, у нього порядок в паперах, на робочому місці, в класі.

Такий педагог – хороший організатор.

1.3. Загальна культура, рівень його інтелігентності – це поєднання життєвих установок і ціннісних орієнтацій, культури мови і культури міжособистісних відносин, прихильність загальнолюдським цінностям: добру, красі, волі. Загальна культура педагога проявляється в кожному вчинку і в кожному слові. Одне з провідних місць в загальній оцінці особистості педагога займає моральність, що виявляється в гуманності і служінні людям. Така позиція повністю узгоджується з цільовою установкою педагогічної діяльності, спрямованої на підтримку, розвиток, вдосконалення людини.

2. Компетентність в області постановки цілей і завдань педагогічної діяльності відображає якість реалізації педагогом кожного з етапів процесу цілепокладання:

· Вибір і формулювання мети заняття (заходу);

· Переформулювання мети заняття для студентів;

· Формулювання і обгрунтування мети заняття або завдання;

· Створення образу результату і пояснення системи вимог до нього;

· Опис способу досягнення результату і пояснення вимог до нього;

· Відстеження та оцінка діяльності целеобразования студентів і власної діяльності з цілепокладання.

Компетентність педагога в цілепокладання є однією з основних, що забезпечують успішність всієї педагогічної діяльності.

Дана компетентність може бути розкрита через три ключові показники: вміння ставити цілі і завдання відповідно до вікових та індивідуальних особливостей студентів; вміння перевести тему уроку в педагогічне завдання; уміння втягнути учнів в процес формулювання цілей і завдань.

Компетенція (від лат. Competere – відповідати, підходити) – Коло питань, в яких брало хто-н. добре обізнаний.(Ожегов, Шведова, посилання знаходиться в чорному списку)

Компетенція – базова якість індивідуума, що включає в себе сукупність взаємопов’язаних якостей особистості, необхідних для якісно-продуктивної діяльності.

Компетенція – сукупність взаємопов’язаних базових якостей особистості, що включає в себе застосування знань, умінь і навичок в якісно-продуктивної діяльності.

Компетенція – неадитивні синергетична система знань, умінь, навичок і здібностей, об’єднаних її ключовим системоутворюючим елементом (конфігуратором) і спрямованих на вирішення певних завдань діяльності.

Приватні вживання терміна:

Професійна компетенція – здатність успішно діяти на основі практичного досвіду, вміння і знань при вирішенні професійних завдань;

Компетенція (юриспруденція) – сукупність юридично встановлених повноважень, прав і обов’язків конкретного органу або посадової особи; визначає його місце в системі державних органів (органів місцевого самоврядування). Юридичний зміст поняття «компетенція» включає в себе такі елементи: предмети ведення (коло тих об’єктів, явищ, дій на які поширюються повноваження); права і обов’язки, повноваження органу або особи; відповідальність; відповідність поставленим цілям, завданням і функціям.

Компетенція (як категорія публічного права) – це правовий засіб, що дозволяє визначити роль і місце конкретного суб’єкта в управлінському процесі шляхом законодавчого закріплення за ним певного обсягу публічних справ.

Компетенція органів юридичних осіб.

Компетенція (управління персоналом) – це особистісна здатність фахівця (співробітника) вирішувати певний клас професійних завдань. В управлінні персоналом частіше під компетенцією розуміють формально описані вимоги до особистісних, професійних та ін. Якостей кандидата на вступ, співробітника, або до групи співробітників компанії;

Міжкультурна компетенція – здатність успішно спілкуватися з представниками інших культур;

Компетенція (лінгвістика) (лат. Competentia – узгодженість, відповідність; en: Competence (linguistics)) – інтуїтивне знання про мову, яким має в своєму розпорядженні говорить на рідній мові і яке дозволяє йому коректно висловлювати думку в словах (слова, фрази в контексті) на рідному мовою і відрізняти правильні (раціональні, узгоджені) пропозиції від неправильних.

Компетенція (імунологія) (en: Competence (biology)) – здатність організму людини і теплокровних тварин до специфічного імунної відповіді, головним чином до утворення антитіл, здійснюваному спільною діяльністю клітин декількох категорій, в основному так званими імунокомпетентними (антиген-чутливими і антиген-реактивними ) лімфоїдними клітинами.

Ключова компетенція організації – сукупність конкурентних переваг організації, її головний козир в конкурентній або гіперконкурентной боротьбі.

Область компетенцій – сукупність знань і навичок людини або організації, які вони виконують на високому, конкурентному рівні.

Коди компетенцій. Згідно ФГОСи, компетенція – заздалегідь заданий соціальну вимогу (норма) до освітньої підготовки учня, студента, що навчається. У складі ФГОСи компетенції мають коди.

Компетенція – інтеграційна характеристика можливостей суб’єкта здійснювати діяльність в тій чи іншій сфері економіки.

Пермяков О. Є. Розвиток систем оцінки якості підготовки фахівців / Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук. С.-Пб.-2009.

Можна почути такі слова, як «компетентність» і «компетенція». Відмінності між їх змістом більшості пересічних громадян незрозумілі. В рамках даної статті будуть розібрані ці поняття, щоб в майбутньому вони не викликали запитань. Для прикладу також буде розглянута сфера освіти.

Загальна інформація

Проблема дефініцій полягає в їх дуже багато і загальноприйнятого тлумачення термінів. Тому в рамках статті будуть розглянуті різні формулювання, які були висловлені численними науковими кадрами. Причому можна виділити два основних підходи: отожествления і диференціації. Все це має свої особливості, які ми з вами в подальшому і розглянемо.

Про термінах

Так що таке компетентність і компетенція? Відмінності між ними зрозуміти допоможе приведення декількох визначень. Отже,:

1. Якість людини, який володіє всебічними знаннями в певній галузі. Завдяки цьому його думка є вагомим і авторитетним.
2. Здатність до здійснення життєвого, реальної дії. При цьому кваліфікаційна характеристика людини в даний момент звершення дозволяє перетворювати ресурс в продукт.
3. Потенційна готовність братися за вирішення завдань, приступаючи до них зі знанням справи. При цьому у людини повинні бути всі необхідні знання і вміння. Крім цього, необхідно розбиратися в суті проблеми, що розглядається. Для підтримки кваліфікаційного рівня необхідно постійно оновлювати знання і володіти новою інформацією, щоб застосовувати їх у всіх можливих умовах.
4. Володіння певними досвідом і знаннями, які дозволять приймати правильні рішення.

А що ж собою являє компетенція? Під нею розуміють:

1. Знання, досвід, вміння і підготовленість до їх використання.
2. Коло питань, в яких конкретний індивід може похвалитися гарною обізнаністю.
3. Сукупність проблем, щодо яких людина володіє широкими знаннями і досвідом вирішення.

Ось чому є компетентність і компетенція. Відмінності між ними не надмірно істотні, проте, існують.

Використання термінів

Їх можна зустріти, як правило, при здійсненні психолого-педагогічної діяльності, або в літературі, яка описує цю діяльність. Говорячи про те, чим є компетенція і компетентність, відмінності в освіті даних понять відшукуючи, неможливо не згадати і те, що навіть серед учених немає єдності щодо цього питання. І розбір цих понять і ситуацій використання підкріплюється досить істотним кількістю досліджень, які були проведені різними людьми. Так, для вирішення виниклих протиріч пропонувалося введення єдиного правильного терміна, щоб уникнути негативних ефектів, але поки консенсусу досягти не вдалося.

Про компетенції і компетентності в загальних рисах

Якщо даних раніше понять мало, то може бути розглянута більш детально компетентність і компетенція. Відмінності в педагогіці полягають в наступному:

1. До компетенції відносять самоорганізацію, самоконтроль, самостійність, рефлексію, саморегуляцію і самовизначення. Особливий акцент робиться на те, що в основі знаходиться знання, а також уміння його використовувати. Загальну картину доповнює психологічна готовність співпрацювати і взаємодіяти для вирішення різного спектру проблем. При цьому дії здійснюються з оглядкою на певні морально-етичні установки і якості особистості. У чому ж тоді на практиці полягає відмінність компетенції від компетентності? Давайте розберемо і це.
2. Під компетентністю розуміють актуальне особиста якість, яке формується на підставі наявних знань. При цьому це базується на інтелектуальних і професійних характеристиках людини. В основі компетентності покладена інтегрована модель, яка включає чотири рівні розвитку: знання (і їх організація); вміння (і їх використання); інтелектуально-творчий потенціал людини; емоційно-моральні відносини зі світом. Останнє часто викликає суперечки, тому інформацію необхідно доповнити. Так, під цим розуміють ще й емоційний інтелект – тобто, здатність самостійно дисциплінувати і самовмотивований.Крім цього, в це поняття включена і стійкість до розчарувань. Невід’ємною частиною тут є контроль над емоційними спалахами і вміння відмовитися від задоволення. Корисними також є навички регулювання настрою.

про компетенцію

Під цим терміном розуміють готовність особистості до певної діяльності. Причому це базується на існуючих знаннях і досвіді. Вони ж купуються завдяки навчанню. Слід враховувати, що ці якості особистості є взаємопов’язаними. Це дозволяє нам говорити про те, що компетенція – готовність людини мобілізувати свої знання, вміння і зовнішні ресурси, щоб ефективно діяти в певних життєвих ситуаціях. Тобто, це все є в «готовому вигляді» і необхідно просто зібрати химерний механізм знань і умінь в момент реалізації чогось.

про компетентність

Під цим розуміють здатність, яка поступово виникає, коли особистість освоює соціальний досвід. Причому включає компетентність в себе не тільки знання і операційно-технологічну складову, а й соціальну, мотиваційну, естетичну та поведінкову.

Помітив, що стаття пишеться схожими словами? Не хвилюйся, читач! Як вже раніше писалося, така особливість даної статті, в якій розглядаються компетенція і компетентність. Відмінності різних авторів хоча й існують, але вони незначні. Кожне окреме судження надає свій інтерес. А щоб воно не втрачалося, доводиться приводити інформацію повністю.

Отже, повертаємося до теми статті. Компетентність є результатом освіти. Також вона передбачає наявність певного набору компетенцій. У це поняття входить і особистісне ставлення людини до предмета своєї діяльності. Слід нагадати, що дослідженням цих термінів займалися багато вчених Привести все їх напрацювання в рамках даної статті не представляється можливим. Але кілька найбільш цікавих моментів, тлумачень все ж слід виділити.

Тлумачення А.В. хутірського

Отже, продовжуємо знайомитися зі значеннями таких термінів, як компетентність і компетенція. Відмінності, згідно А.В. Хутірському, тут такі:

1. Під компетенцією розуміють певне коло питань, в яких індивід має гарну обізнаністю, має пізнання і досвід. Це сукупність взаємопов’язаних якостей, якими володіє особистість по відношенню до певних предметів і процесів. Ними можуть виступати знання, вміння, навички, способи діяльності. При дотриманні всіх умов є можливою якісна робота.
2. Компетентність – це коли людина володіє необхідною компетенцією, що включається в себе також і його особисте ставлення до предмета діяльності.

Тлумачення В.Д. Шадрикова

Трохи інше бачення пропонує цей вчений:

1. Так, В.Д. Шадриков стверджує, що під компетенцією необхідно розуміти коло питань, де людина добре обізнаний. Особливістю цього поняття є те, що воно відноситься не до певного суб’єкту діяльності, а до питань, що її супроводжують. Іншими словами, під компетенцією необхідно розуміти функціональні завдання, які можна успішно вирішити. Якщо говорити про освітній процес, то тут можна спостерігати, що формується певна діалектика.
2. Компетентність – це особливість суб’єкта діяльності. Завдяки ній особистість може вирішувати певний спектр завдань.

Про освітній сфері замовимо слово

Ось нами і було розглянуто з загальнотеоретичної точки зору, чим відрізняється компетентність від компетенції. Тепер давайте приділимо увагу освітній сфері. Перед нами є «сферичний» педагог, які займається тим, що викладає правознавство.Отже, якщо у нього є знання про предмет, навички застосування законодавства в правоохоронних органах, вміння захищати свої права (проводити пошук необхідної для цього інформації) і сила духу, яка допоможе пережити складні моменти – значить компетенція у людини є.

Можна сказати, що якщо людина ще й зацікавлений в тому, чим він займається, удосконалює свої навички спілкування і викладу матеріалу, то він ще й компетентний. Звичайно, це все трохи перебільшено, але, тим не менш, цей невеличкий приклад дозволить зрозуміти нам, що собою являє предмет статті в реальності.

Нами була розглянута різниця між компетенцією і компетентністю, більше з цього аспекту питань бути не повинно. Але щоб остаточно закріпити матеріал, давайте розглянемо ще й ситуацію з іншими сферами людської діяльності.

інші галузі

Отже, припустимо, у нас є інженер. Його завдання – створювати нові машини, які будуть володіти всім необхідним функціональним спектром. Різниться чи тут компетентність і компетенція? Відмінності між ними є, але в цілому схема виглядає як представлена ​​раніше. Тобто, якщо у нього є необхідні для роботи знання, вміння, навички – то людина має компетенцію. А якщо є ще й бажання виходити за рамки досягнутого, працювати з інтересу і на благо, коли існує зацікавленість у результаті і людина працювати хоче сам, то це означає, що у нього є компетентність.

висновок

Не можна не відзначити той факт, що й саме суспільство, і кожен конкретний індивід зацікавлені в тому, щоб кожна людина володів максимально можливої ​​компетентністю при вирішенні певних питань. В такому випадку можна було б говорити про те, що суспільство трудиться максимально ефективно і доцільно.

Чи це можливо? Так. Але перш ніж говорити про всіх, необхідно почати з окремої людини. Щоб змінити світ на краще – досить почати з себе. Причому можна працювати не тільки над якістю навичок, а й над культурою, відносинами. У якості відправної точки можна взяти свій зовнішній вигляд. Потім слід почати стежити за своїм будинком, щоб було чисто і затишно. Коли людина цінує сам себе, то він уважніше відноситься і до навколишнього середовища, і до людей, і до того, що він робить.